Предмет изменений
|
Традиционная деятельность учителя
|
Деятельность учителя, работающего по ФГОС
|
Подготовка
к уроку
|
Учитель
пользуется жестко структурированным конспектом урока
|
Учитель
пользуется сценарным планом урока, предоставляющим ему свободу в выборе форм,
способов и приемов обучения
|
При
подготовке к уроку учитель использует учебник и методические рекомендации
|
При
подготовке к уроку учитель использует учебник и методические рекомендации,
интернет-ресурсы, материалы коллег. Обменивается конспектами с коллегами
|
|
Основные
этапы урока
|
Объяснение
и закрепление учебного материала. Большое количество времени занимает речь
учителя
|
Самостоятельная
деятельность обучающихся (более половины времени урока)
|
Главная
цель учителя на уроке
|
Успеть
выполнить все, что запланировано
|
Организовать
деятельность детей:
• по
поиску и обработке информации;
• обобщению
способов действия;
• постановке
учебной задачи и т. д.
|
Формулирование
заданий для обучающихся (определение деятельности детей)
|
Формулировки:
решите, спишите, сравните, найдите, выпишите, выполните и т. д.
|
Формулировки:
проанализируйте, докажите (объясните), сравните, выразите символом, создайте
схему или модель, продолжите, обобщите (сделайте вывод), выберите решение или
способ решения, исследуйте, оцените, измените, придумайте и т. д.
|
Форма
урока
|
Преимущественно
фронтальная
|
Преимущественно
групповая и/или индивидуальная
|
Нестандартное
ведение уроков
|
–
|
Учитель
ведет урок в параллельном классе, урок ведут два педагога (совместно с
учителями информатики, психологами и логопедами), урок проходит с поддержкой
тьютора или в присутствии родителей обучающихся
|
Взаимодействие
с родителями обучающихся
|
Происходит
в виде лекций, родители не включены в образовательный процесс
|
Информированность
родителей обучающихся. Они имеют возможность участвовать в образовательном
процессе. Общение учителя с родителями школьников может осуществляться при
помощи Интернета
|
Образовательная
среда
|
Создается
учителем. Выставки работ обучающихся
|
Создается
обучающимися (дети изготавливают учебный материал, проводят презентации).
Зонирование классов, холлов
|
Результаты
обучения
|
Предметные
результаты
|
Не
только предметные результаты, но и личностные, метапредметные
|
Нет
портфолио обучающегося
|
Создание
портфолио
|
|
Основная
оценка – оценка учителя
|
Ориентир
на самооценку обучающегося, формирование адекватной самооценки
|
|
Важны
положительные оценки учеников по итогам контрольных работ
|
Учет
динамики результатов обучения детей относительно самих себя. Оценка
промежуточных результатов обучения
|
Предмет изменений
|
Деятельность первоклассника до введения ФГОС
|
Деятельность первоклассника после введения ФГОС
|
Вид
деятельности
|
Пассивное
слушание
|
Активные
действия
|
Выполнение
заданий по указанию учителя
|
Самостоятельный
поиск решения поставленной задачи
|
|
Работа
с источниками информации по рекомендации учителя
|
Самостоятельный
выбор необходимых информационных ресурсов
|
|
Использование
литературы (справочники, словари). Использование интернет-ресурсов (только с
помощью родителей)
|
Использование
интернет-ресурсов самостоятельно
|
|
Переспрашивание
заданного вопроса
|
Уточнение
вопроса (ученики задают вопросы с целью уточнить, пояснить детали задания)
|
|
Фронтальная
работа
|
Групповая
работа (коммуникативная компетенция детей значительно развита, они свободно
взаимодействуют в группах). Умеют применять правила работы в группе
|
|
Ведущие
средства обучения – учебник и тетрадь
|
Значительно
расширен ассортимент учебных материалов (лего-конструктор, средства ИКТ и т.
д.)
|
|
Самостоятельная
деятельность детей на уроке возможна только с целью контроля учителем уровня
знаний и умений
|
Самостоятельная
деятельность детей на уроке осуществляется, в основном, для достижения
поставленной цели
|
|
Учителем
организована деятельность детей по выполнению заданий из учебника
|
Учителем
организована деятельность детей:
• по
поиску, обработке информации;
• обобщению
способов действия;
• постановке
учебной задачи и т. д.
|
|
Взаимодействие
ученика и учителя
|
Пассивное
принятие информации обучающимися; субъект-объектные отношения
|
Активное
включение обучающихся в образовательный процесс; постепенное выстраивание
субъект-субъектных отношений
|
От
ребенка требуется четкое выполнение задания и – часто – краткий ответ на
поставленный вопрос учителя
|
Детям
предоставлена возможность вариативного выполнения задания; учащиеся свободно
выражают мысли, доказывают свою точку зрения, не боятся высказывать мнения,
противоположные мнению учителя
|
|
Адаптация
к школьному обучению
|
Уровень
тревожности обучающихся в адаптационный период повышен
|
Наблюдается
снижение уровня тревожности обучающихся в адаптационный период
|
Средний
срок адаптации обучающихся – 2 месяца
|
Средние
сроки адаптации обучающихся – 3–5 недель
|
|
Вид
ведущей деятельности детей в период адаптации – учебная
|
Виды
ведущей деятельности детей в период адаптации – игровая и проектная
|
|
Результаты
обучения
|
Знания,
умения и навыки приобретаются из учебников. Дети справляются в основном со
стандартными заданиями
|
Дети
могут самостоятельно приобретать знания, умения и навыки, умеют применять
знания на практике, способны действовать в нестандартных ситуациях
|
Оценка
деятельности обучающихся
|
Осуществляется
учителем
|
Учителем
формируется адекватная самооценка детей; учащиеся знакомы с критериями
оценивания
(на начальной стадии), у них есть опыт самоконтроля и самооценки |
Личностные УУД
|
Коммуникативные УУД
|
Самоопределение
(мотивация учения, формирование основ гражданской идентичности личности).
Смыслообразования (
«какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на
него).
Нравственно-этического
оценивания (оценивание усваиваемого содержания, исходя из социальных и
личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор).
|
Планирование (определение
цели, функций участников, способов взаимодействия).
Постановка
вопросов (
инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации).
Разрешение
конфликтов
( выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов
разрешения конфликта, принятие решения и его реализация).
Управление
поведением партнёра точностью выражать свои мысли (контроль,
коррекция, оценка действий партнёра умение с достаточной полнотой и точностью
выражать свои мысли).
|
Познавательные УУД
|
Регулятивные
УУД
|
Общеучебные
- формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение информации;
- знаково-символические
- моделирование
Логические
- анализ с целью выделения признаков
(существенных, несущественных)
- синтез как составление целого из частей,
восполняя недостающие компоненты;
- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации,
классификации объектов;
- подведение под понятие, выведение
следствий;
-установление причинно-следственных связей;
- построение логической цепи рассуждений;
- доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование.
Действия постановки
и решения проблем:
- формулирование проблемы;
- самостоятельное создание способов решения
проблем творческого и поискового характера.
|
Целеполагание (постановка
учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено
учащимися, и того, что ещё неизвестно).
Планирование (определение
последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата;
составление плана и последовательности действий).
Прогнозирование
(предвосхищение
результатаи уровня усвоения, его временных характеристик).
Контроль (в форме
сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий от эталона)
Коррекция (внесение
необходимых дополнений и корректив в план
и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и
его продукта).
Оценка (выделение и
осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению,
осознание качества и уровня усвоения).
Волевая
саморегуляция
(способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – к
выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий).
|
Комментариев нет:
Отправить комментарий